3. Darstellungsformen

Im dritten Teil des Minimoduls "Chemie sprachsensibel unterrichten" werden verschiedenen im Unterricht genutzte Darstellungsformen bestimmt und wie ein Wechsel zwischen den Darstellungsformen das Lernen heterogenitätssensibel unterstützen kann.

7. Übung
 Darstellungsformen nach Leisen

„Fachsprache ist ein Werkzeug, das man gebraucht, während man es noch schmiedet“. (W. Butzkamm)

Neben der Unterscheidung in Alltagssprache, Unterrichtssprache und Bildungssprache werden in den Naturwissenschaften weitere Möglichkeiten der Darstellung von Fachinhalten genutzt. Die Übersicht der „Darstellungsformen nach Leisen“ zeigt die Abhängigkeit der verwendeten Sprache und der Art der Darstellung bei zunehmender Abstraktion der Inhalte im naturwissenschaftlichen Unterricht. Ein Wechsel der Darstellungsebenen als aktive Handlung im Lernprozess unterstützt die Wissenskonstruktion bei Schülerinnen und Schülern. Eine kurze Einführung und noch viel mehr finden Sie auf den Seiten von Prof. Leisen.

In der folgenden Übung sind die Zuordnungen der Beispiele zu den Abstraktionsebenen vertauscht. Sortieren Sie die Beispiele bitte den entsprechenden Abstraktionsebenen zu.  [1]

Hinweis: Bevor Sie die Übung durch Klicken auf "Wiederholen" erneut durchführen möchten, erstellen Sie ein Bildschirmfoto der bisherigen Lösung.




8. Übung

Vergleichen Sie Ihre Zuordnung aus der 7. Übung  mit der einer älteren Version dieser Abbildung von Leisen. Vielleicht haben Sie die Beispiel anders zugeordnet oder waren sich unsicher in der Zuordnung. Überlegen Sie nach Gründen und diskutieren Sie Ihre Zuordnung im Forum. 

9. Übung

Sammeln Sie Beispiele aus Ihrem Unterricht, bei denen ein Wechsel der Abstraktionsebenen den Prozess der Erkenntnisgewinnung entweder erschwert oder erleichtert haben. Stellen Sie Hypothesen auf, warum der Erkenntnisprozess erschwert oder erleichtert wurde. Tauschen Sie sich in Ihrem Team aus.

10. Übung

Denken Sie bei dieser Übung an ihre Klasse.

  1.  Welche Lernenden entwickeln bei welchen Ebenenwechseln Schwierigkeiten und welche Barrieren entdecken Sie dabei im Fach oder in der Aufgabenstellung oder der Aufgabe auf?
  2. Welche Barrieren der Unterrichtssprache tauchen in den Abstraktionsebenen auf?
  3. Wie können Sie die Abstraktionsniveaus gezielt einsetzen, um den Aneignungsprozess zu unterstützen?

Quellen

[1] vgl. Leisen, Josef; "Fachlernen und Sprachlernen!", MNU 68/3 (15.5.2015) Seiten 132–137, Verlag Klaus Seeberger, Neuss