Partizipation ermöglichen - Digitalität

Zu Beginn möchten wir den Blick darauf richten, dass sich das dynamisch entwickelnde Angebot digitaler Werkzeuge auf unser professionelles Lernen auswirkt. Das wird nicht erst seit der Weiterentwicklung von Assistenzsystemen mit KI-Technologien und immer neuen Apps deutlich: Das Darstellen aktueller Möglichkeiten durch statische Sammlungen und Listen ist kaum noch möglich. Was heute aktuell und kostenfrei nutzbar ist, kann morgen bereits wieder aus dem „Werkzeugkoffer“ fallen, weil Kostenmodelle eingeführt oder Funktionsumfänge reduziert werden. Gleichzeitig können Updates von Programmen beschriebene Vorgehensweisen (Tutorials) unbrauchbar machen. Der redaktionelle Pflegeaufwand für Lernangebote steigt somit, sodass wir Sie dazu einladen möchten, sich durch gezielte Recherchen im Internet (ggf. parallel zum Kurs) zu Vorgehensweisen und Werkzeugen auf dem Laufenden zu halten. 

Das individuelle, aber auch das schulische Wissensmanagement wird dadurch umso bedeutsamer. Unterstützung bieten Informationsangebote im Internet an, die es sich zur Aufgabe gemacht haben, gemeinschaftlich Entwicklungsstände abzubilden. Exemplarisch sei hier auf eine Seite (Link) hingewiesen, auf der Sie nach Anwendungen zu gewünschten Einsatzzwecken suchen können. Neben den Internetangeboten ist es empfehlenswert, sich über die Kollaboration in der Gruppe und in persönlichen Lernnetzwerken ("PLN", vgl. Lisa Rosa) weiterzuentwickeln. So kann man der Entwicklungsbeschleunigung und dem Gefühl ständig wachsender Herausforderung gemeinsam begegnen.

Grundlage und Orientierung für die Nutzung digitaler Möglichkeiten und das Lernen in der digitalen Welt bieten in diesem Modul exemplarisch folgende Vorlagen: 

• Impulspapier II zu „Individuelle Förderung und Inklusion“ (in "Zukunftsgerichtete Gestaltung von Unterricht und schulischen Lehr-/Lernprozessen" siehe Bereichsübersicht), 2022.
• Der Medienkompetenzrahmen NRW mit entsprechender Umsetzung durch das jeweilige schulische Medienkonzept, 2018. Hervorzuheben sei hier die Suchmaschinenfunktion der Seite, mit der nach konkreten Fächern, Jahrgangsstufen und Themen gesucht werden kann.
• Vertiefend geht das KMK-Ergänzungsschreiben auf die Potenziale des Lernens in der digitalen Welt ein (S. 9-12), 2021.
• Referenzrahmen Schulqualität 2.10 „Lernen und Lehren in der digitalen Welt“.
• Lehrkräfte in der digitalisierten Welt. Orientierungsrahmen für die Lehreraus- und -fortbildung NRW.
  

Ergänzende Literatur:

• Buch „Mehr als 0 und 1“ von Beat Döbeli Honegger, 2017
• Buch "Diklusive Lernwelten" (kostenloses eBook) von Lea Schulz, Igor Krstoski, Martin Lüneberger, Dorothea Wichmann (Hrsg.), 2022

Innerhalb der letzten 20 Jahre dreht sich der Diskurs über die "neuen (digitalen) Medien" zum einen um die Ausbildung sogenannter, fächerübergreifender Zukunftskompetenzen (z.B. die 4K (Video von Jöran Muuß-Merholz) aus den "21st Century Skills" nach Fadel, Bialik, Trilling), die in unterschiedlichen Rahmenwerken entwickelt und beschrieben werden. Sie haben in Abwandlungen ab 2017 den Weg in den verbindlichen Medienkompetenzrahmen NRW gefunden. Das Strategiepapier der KMK (2016) und die ergänzende Empfehlung (2021) unterstreichen diese Entwicklungen und ermutigen zur Umsetzung neuer Formate im Unterricht.

Zum anderen werden mit den wachsenden Möglichkeiten didaktische wie methodische Entscheidungen in den Fächern in den Blick genommen. Unser Schwerpunkt soll hier auf der Ermöglichung von Teilnahme und Teilhabe am Unterricht liegen.

Die Ausbildung von Medienkompetenzen orientiert am Medienkompetenzrahmen NRW und einem spiralcurricularen schulischen Medienkonzept stellt eine Basis dar, die wir in diesem Kurs zu Grunde legen. Damit geht einher, dass allen Fächern die Aufgabe zukommt, einen entsprechenden, in der Schule vereinbarten Beitrag dazu zu leisten, dass Schüler_innen z. B. entsprechende Anwendungskompetenzen im Regelunterricht erwerben können. Richten wir den Blick auf Heterogenität und Diversität in der Lerngruppe, so können wir idealerweise auf die bereits erworbenen Kompetenzen in einer Klasse aufbauen. Digitale Arbeitsweisen, Medien und Werkzeuge fließen in Maßnahmen der inneren und äußeren Differenzierung ein und schaffen somit gestaltbare Spielräume mit vielfältigen Zugängen. Dadurch erhöhen wir die Anpassbarkeit des Lehr-/Lernsettings an individuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten. Gleichzeitig ermöglicht uns dies (neben analogen Differenzierungsmöglichkeiten) aber auch, Zugänge zum Arbeiten und Lernen in und außerhalb des Unterrichtes (erst) zu schaffen (z. B. durch eine Lernplattform oder assistive Technologien für individuelle Beeinträchtigungen). 

Dieses Argument ist bereits durch den Medienkompetenzrahmen NRW und dessen Umsetzung in allen Unterrichtsfächern grundlegend, da es Aufgabe von Schule ist, durch die Förderung von Medienkompetenz auf die "aktuelle und zukünftige Lebenswelt" vorzubereiten. Daher bietet es sich nach Einschätzung des Autors an, sich an der Lebenswelt der Schüler_innen zu orientieren und deren "außerschulischen Mediengebrauch als Ressource und Erfahrungsfeld" im Unterricht zu nutzen.

Somit kann im Unterricht das Spektrum an Arbeitsergebnissen und Lernprodukten der Schüler_innen erweitert werden und zur Personalisierung eines Lernsettings beitragen.

Döbeli Honegger verdeutlicht "(...) um sich in Schule, Beruf und Gesellschaft kompetent bewegen zu können" braucht es Wissen über technische Entwicklungen [1]. Diese Perspektive wird durch das Medienkonzept der Schule abgedeckt.

Die Aktualität und Qualität von digitalem Unterrichtsmaterial wird bei diesem Argument herangezogen. Mit digitalen Medien können gewisse Abläufe in der Schule effizienter gestaltet werden. Material kann leichter und schneller angepasst, aber auch schnell ersetzt werden. Das gilt folglich auch für Arbeitsergebnisse der Schüler_innen. Sie können leichter verbreitet, kommentiert und überarbeitet werden. Der Autor wertet diese Vorteile in der Summe als lernförderlich, da sich die Einsparungen positiv auf die Lernzeit auswirken [1].

Döbli Honegger [1] nennt viele mögliche Aspekte, die dem Lernprozess dienen können. Einen exemplarischen Überblick bietet diese Zusammenstellung:

  (Grafik: QUA-LiS NRW/ HELiUm CC-BY-SA nach B. Döbeli Honegger)

Diese Sammlung zielt erneut auch auf spezifische Funktionalitäten von Plattformen und Werkzeugen ab. Die verfügbaren Möglichkeiten sollten daher gut geprüft bzw. hinterfragt werden: 

Können wir mit unserer Infrastruktur noch mehr erreichen? Gibt es deaktivierte Funktionen, die in einem inklusiven Lernsetting unterstützende Vorteile bietet? Wie haben sich Angebote verändert und was rechtfertigt eine Anschaffung neuer Technologie?

[1]  Döbli Honegger, Beat: Mehr als 0 und 1". Schule in einer digitalisierten Welt, 2 Auflage, Bern 2017.

[2] Medienkompetenzrahmen NRW, https://medienkompetenzrahmen.nrw   

Bei „Quick Response“-Codes (kurz: QR-Codes) handelt es sich um eine Möglichkeit, Informationen (wie beispielsweise Texte, E-Mail-Adressen, Zugänge zu Webseiten oder Social-Media-Profilen, …) grafisch darzustellen. Dabei handelt es sich um eine Matrix aus kleinen schwarzen und weißen Quadraten, welche die Informationen in digitalisierter Form enthält. 

Meist werden QR-Codes verwendet, um auf Webseiten im Internet zu leiten, ohne die entsprechende URL (Internetadresse) eintippen zu müssen. Ein besonderer Vorteil ist, dass ein QR-Code einmal erstellt wird und dann die Information dauerhaft bereitstellt. So lang sich also beispielsweise die URL nicht verändert, kann derselbe QR-Code weiter verwendet werden.

Digitale Endgeräte können durch Scannen eines QR-Codes mithilfe der Kamera- App oder einer QR-Code-Scanner-App direkt die entsprechenden Informationen abrufen und zum Beispiel so direkt zu einer Webseite leiten.

Zum Erstellen eines QR-Codes benötigt man einen QR-Code-Generator. Im Internet gibt es viele verschiedene Anbieter, bei denen man kostenfrei online QR-Codes generieren kann. Nachdem man den QR-Code erstellt hat, muss dieser heruntergeladen werden und kann beispielsweise auf einem Arbeitsblatt oder einer Präsentation platziert werden.

Auf Video-Plattformen finden Sie eine Vielzahl von Erklärvideos zum Erstellen eines QR-Codes für verschiedene QR-Code-Generatoren.

Häufig sollen QR-Codes nicht nur zu Texten oder Webseiten führen, sondern eine Datei verlinken. Damit ein QR-Code zu einer Datei führen kann, ist es notwendig, dass diese online zur Verfügung steht. Dies kann beispielsweise auf der schuleigenen Lernplattform oder in einer Cloud erfolgen. Der QR-Code ermöglicht dann eine direkte Verbindung dorthin.

Grundsätzlich ist zu beachten, dass die Anzahl der kleinen Quadrate, die den QR-Code bilden, mit der Länge der Information zunimmt. Dies führt dazu, dass der QR-Code zunehmend komplex wird. Ab einem gewissen Punkt kann er gegebenenfalls nicht mehr von allen Endgeräten (je nach Qualität der Kamera) ausgelesen werden. Um dies zu vermeiden, können URLs verkürzt werden. Auch hierfür sind Anbieter im Internet zu finden.

QR-Codes bieten vielfältige Einsatzmöglichkeiten im Unterricht [unter Verwendung von 1]:

• Schnelles Öffnen von Webseiten und Videos im Internet
• Erweitern von Arbeitsblättern / Unterrichtsmaterialien mit multimedialen Elementen
• Bereitstellen von Zusatzinformationen oder Lernhilfen platzsparend direkt auf dem Arbeitsblatt
• Einbinden von Lösungen als QR-Codes auf Arbeitsblättern
• Bereitstellen von Audioaufnahme
• Verweis auf Zusatz- oder Sprinteraufgaben
• Schülerbeteiligung bei kollaborativen Tools bzw. interaktiven Präsentationen (die meisten kollaborativen bzw. interaktiven Werkzeuge im Internet ermöglichen direkten Zugang mittels QR-Codes)
• QR-Code-Schnitzeljagd im Schulgebäude (zum Beispiel durch BIPACOURS)
  
• …

Beispiel Forschungsfächer in Biologie

In der Unterrichtsstunde zu den Schädelvergleichen wird ein Forschungsfächer zur Unterstützung der Lernenden beim Durchlaufen des naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnungsweges eingesetzt. Auf diesem Forschungsfächer sind Lernhilfen als zusätzliche Unterstützungsmaßnahme des selbstständigen Lernens in Form von QR-Codes zur Verfügung gestellt [2, 3]. Diese Codes stellen Links dar, die zu Dateien mit Begriffsspeichern oder Erklärvideos führen. Die Dateien und Videos sind auf dem Lernmanagementsystem der Schule gespeichert.

Beispiel Unterrichtsstunde Metalle in Chemie

In der Unterrichtsstunde zu den Metallen im Chemieunterricht finden QR-Codes an verschiedenen Stellen Anwendung. So werden durch diese sowohl bei der Entwicklung der Versuchsdurchführung als auch bei der Auswertung des Experiments zusätzliche Hilfen zur Verfügung gestellt (s. Unterrichtsmaterialien). Dies erfolgt beispielsweise durch Erinnerungen an bereits Gelerntes in vorhergehenden Stunden (z. B. den Kennzeichen einer chemischen Reaktion). Zur Herleitung der Versuchsdurchführung sollen alle Lernenden zudem eine digitale Lernaufgabe online bearbeiten, zu der sie mithilfe eines QR-Codes gelangen können. Auch Lösungen werden so zur Verfügung gestellt. Zur zeitlichen Differenzierung erhalten schnellere Lernende zudem eine Sprinteraufgabe, zu der sie durch einen QR-Code gelangen können.

Aufgrund des vielfältigen Einsatzes von QR-Codes im Unterricht, können diese zur Erhöhung der Zugänglichkeit des Unterrichts im Sinne des Universal Design for Learning (UDL) angewendet werden. Dies soll anhand einiger UDL-Checkpoints für die Beispiele aus dem Unterricht exemplarisch aufgezeigt werden. 

Durch Klicken auf die Buttons öffnet sich ein kleiner erklärender Text.

Neben den bereits genannten Beispielen bieten QR-Codes weitere Einsatzmöglichkeiten im Unterricht. Ziel dabei ist immer eine Verbesserung der Partizipation aller Lernenden durch die Erhöhung der Zugänglichkeit des Unterrichts gemäß UDL.

1. Benennen Sie weitere Beispiele für den Einsatz von QR-Codes im Unterricht oder beschreiben Sie Beispiele, wie Sie QR-Codes im Unterricht bereits eingesetzt haben.
   

2. Untersuchen Sie für ein Beispiel aus Ihrem Unterricht, welche Checkpoints des UDL Sie durch den Einsatz des QR-Codes umgesetzt und somit die Partizipation erhöht haben.
   

3. Tauschen Sie sich mit Ihrem_r Teampartner_in über Ihre Erkenntnisse aus.

[1] Pölert, H. (2019). QR-Codes im Unterricht – Erstellen und Nutzen von QR-Codes in der Schule. Online verfügbar unter: https://unterrichten.digital/2019/02/18/qr-codes-im-unterricht/ (abgerufen am 02.11.2022)

[2] Achter, M. (2014). Selbstreguliertes Lernen. Unterrichtsidee Nr. 9 - Das Mol. In M. Achter, M. Dürr & S. Lebert (Hrsg.), eduXpert - Das iPad-Lehrerhandbuch. Regensburg: campustore KG. 

[3] Zacharias, S. & Schroeder, M. (2018). MedienBox Chemie. Hilfen und Übungen mithilfe von QR-Codes bereitstellen. Naturwissenschaften im Unterricht Chemie, 29, 39–41.

[4] Ulrich, N. (2017). Unterrichten mit iPads - Schulung & Nachschlagewerk. Hannover: IDN digital (Apple iBook Store).

[5] Leisen, J. (2003). Methoden-Handbuch DFU. Bonn: Varus-Verlag.

[6] Wahser, I. & Sumfleth, E. (2008). Training experimenteller Arbeitsweisen zur Unterstützung kooperativer Kleingruppenarbeit im Fach Chemie. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 14, 219–241. 

[7] Walpuski, M. & Sumfleth, E. (2017). Strukturierungshilfen und Feedback zur Unter-stützung experimenteller Kleingruppenarbeit im Chemieunterricht. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 13, 181–198.

[8] Cohen, E. (1994). Restructuring the classroom: Conditions for productive small groups. Review of Educational Research, 1–35.

1. Erstellen Sie selbstständig ein interaktives Material, welches Sie zeitnah im Unterricht einsetzen können.
   
2. Entscheiden Sie, welche Checkpoints des UDL durch Ihr erstelltes Material umgesetzt werden.
   
3. Erproben Sie Ihr interaktives Material.
   
4. Tauschen Sie sich über Ihre Erfahrungen zum Einsatz Ihres interaktiven Materials mit anderen Teilnehmenden aus.
   

Fachlich unerlässlich ist es für die Naturwissenschaften etwa, Messergebnisse und andere Daten in Form von Diagrammen abzubilden, um auf diese Weise leichter Beziehungen, Muster, Trends und Gesetzmäßigkeiten erkennen zu können. Tabellenkalkulationsprogramme stellen umfangreiche Möglichkeiten zur Verfügung, zwischen Formen grafischer Darstellungen für den jeweiligen Zweck passgenau auszuwählen. Um den Einfluss einzelner Größen auf Zusammenhänge näher zu erkunden, lassen sich Eingaben leicht variieren und deren Auswirkungen direkt beobachten.

Einsatz: Dokumentieren und Auswerten von Daten, Üben und Problemlösen

Differenzierung: Eigenständigkeit vs. Vorgabe von Daten, Formeln, Diagrammformen

Digitale Instrumente: Tabellenkalkulationen in kommerziellen und freien Office-Paketen

Visualisierungen spielen bei der Veranschaulichung von Modellen eine wichtige Rolle. Bei gegenständlichen Modellen dienen sie dazu, in bildlicher Form wesentliche Bestandteile z.B. von Geräten, Versuchsaufbauten, Organen und technischen Abläufen zu verdeutlichen. Auch hier ergeben sich durch digitale Darstellungen völlig neue Möglichkeiten, wie z.B. drehbare dreidimensionale Ansichten oder beliebig steuerbare virtuelle Erkundungen von räumlichen Anordnungen und zeitlichen Abläufen [1].

Einsatz: Veranschaulichung chemischer Strukturen und Konzepte wie Bindungen, Elektronegativitäten, Ladungsverteilungen usw.; Darstellung von Geräten und Versuchsaufbauten [2].

Differenzierung: Wechsel zwischen unterschiedlich komplexen Darstellungsformen etwa von Molekülen; Vorgaben durch Lehrpersonen, selbstständige Darstellung bzw. Erkundung von chemischen Objekten durch Lernende.

Visualisierungsnetze werden nicht so sehr als Instrumente zur Verdeutlichung chemischer Sachverhalte eingesetzt, sondern eher als Werkzeuge zur Einschätzung von Lernprozessen. Sie eignen sich dazu, einen raschen Überblick in komplexen Bewertungssituationen zu erhalten, in denen Einstufungen anhand verschiedener Kriterien vorzunehmen sind.

Einsatz: Rückmeldung zu erbrachten Leistungen bei einer Lernaufgabe oder zum Stand einer Kompetenzentwicklung, Einschätzung des Schwierigkeitsgrads bzw. Charakterisierung einer Lernaufgabe mit unterschiedlichen Anforderungen, Rückmeldung zum Erreichen bestimmter Zielsetzungen, Selbsteinschätzung von Lernenden.

Differenzierung: Wahl der Kategorienzahl, Vergleich mit anderen Einschätzungen, Grad der Selbstständigkeit, Nutzung für autonomes bzw. selbstbestimmtes Lernen.

Digitale Instrumente: Ein digitales Template zur Visualisierung, bei dem man die Anzahl und die Art der Kriterien frei gestalten kann findet sich auf den Seiten der QUA-LiS NRW ebenso wie ein Übersicht zu Visualsierungsnetzen im Chemieunterricht [7].  

Animationen sind animierte Modelle. Animationen können dazu beitragen, komplexe Prozesse oder Abläufe, bei Bedarf auch in Zeitlupe oder Schritt für Schritt, zu visualisieren. In Simulationen können einzelne Parameter für chemische Abläufe geändert werden und die dadurch entstehenden Ergebnisse verglichen werden.

Einsatz: Chemische Konzeptbildung, beispielsweise Verdeutlichung von chemischen Prozessen, Eigenschaften von Stoffen, Wechselwirkungen, Reaktionen usw.

Differenzierung: Lernerspezifische Bereitstellung unterschiedlich komplexer Modelle, Fokussierung auf Ausschnitte, auf einzelne Aspekte bzw. Variablen, Variation des Ablauftempos, eigenständige Erstellung von Animationen nach der Stop-Motion-Technik [3]

Digitale Instrumente: Im Internet führt die Eingabe der Suchstichworte Animation Chemie oder Simulation Chemie zu zahlreichen Angeboten in verschiedenen Themenbereichen des Chemieunterrichts. Empfehlenswert ist z.B. ein Blick auf folgende Seiten:

https://phet.colorado.edu/de/

https://www.leifichemie.de

https://chemiedidaktik.uni-wuppertal.de/de/

Mindmaps dienen dazu, zu einem Thema durch Assoziationen Ideen zu sammeln und diese in einer hierarchischen Ordnung darzustellen. Mindmaps fördern kreatives Denken, ihr Anwendungsbereich ist breit, es gibt keine spezifischen Anforderungen an kognitive Voraussetzungen. Die Schritte zur Erstellung von Mindmaps sind schnell erlernbar. Die Arbeit mit Mindmaps fördern darüber hinaus die Strukturkompetenz der Lernenden.

Einsatz: Das folgende Bild gibt einen Überblick über einige schulisch relevante Verwendungsmöglichkeiten.

Differenzierung: Grad der Selbstständigkeit bei der Erstellung, thematische Einschränkung im Vorfeld, Fokussierung auf einzelne oder wenige Zweige.

Digitale Instrumente: Nützliche Hinweise zu Mapping-Programmen finden sich z.B. auf der Seite der Lehrerfortbildung in Baden-Württemberg.

Weitere Programme zum Erstellen von Mindmaps lassen sich über die Eingabe eines Suchbegriffs wie mindmap software finden und vergleichen. 

Im Prinzip sind auch Standardanwendungen wie Präsentationsprogramme oder Textverarbeitungen (z.B. mit dem Modul SmartArt) zum Erstellen von Mindmaps geeignet. Auch gängige digitale Whiteboards bieten dafür nutzbare Werkzeuge.

Concept Maps visualisieren in einem Themengebiet Beziehungen zwischen wichtigen Konzepten [4]. Boxen mit Bezeichnungen für diese Konzepte werden dazu durch eine kurze verbindende Aussage, eine so genannte Präposition, verknüpft. Verbindungen sind zwischen allen Konzepten möglich, so dass in der Gesamtheit ein Begriffsnetz entsteht. Durch die Anordnung können auch hierarchische Beziehungen von Begriffen verdeutlicht werden. Im Vergleich zu Mindmaps sind Concept Maps deutlich formaler, inhaltlich fokussierter und präziser aber auch optisch schmuckloser angelegt [5]. Die Erstellung von Concept Maps setzt anders als bei Mindmaps die Existenz von schon bestehendem Wissen in einem Gebiet voraus. Mit Concept Maps kann nicht nur vorhandenes Wissen, sondern auch ein Wissenszuwachs abgebildet werden. Ein solcher wird optisch deutlich durch Integration neuer Konzepte und durch Hinzufügen weiterer Verbindungen.

Die Erstellung von Concept Maps stellt gewisse Anforderungen an Lernende und gelingt nicht voraussetzungslos. Expertise kann jedoch von Lehrkräften durch abgestufte Scaffolds gefördert werden, die alle zu einer verstärkten aktiven Auseinandersetzung beitragen können.

Einsatz: Verdeutlichung von Beziehungen zwischen Grundideen bzw. wichtigen Begriffen (LSG 4, LSG 4), Erhebung bzw. Aktualisierung des vorhandenen Vorwissens (LSG 1), Bewusstmachen des Lernzuwachs durch Ergänzungen der Map zum Abschluss einer Lernsequenz (LSG 4), Eingangstests und andere formative Überprüfungen.

Differenzierung: Einschränkung in der Komplexität (Anzahl der Begriffe, Anzahl der Verbindungen), Scaffolds durch abgestufte Vorgaben von Elementen der Map, Vorgabe einer „Expertenmap“.

Digitale Instrumente: Nützliche Hinweise zu Mapping-Programmen finden sich z.B. auf den Seiten des Landesservers der Lehrerfortbildung in Baden-Württemberg.

Für den Chemieunterricht wurden im Rahmen eines Sinus-Projekts so genannte Lernlandkarten auf der Basis von Concept-Maps inklusive hilfreicher didaktischer Hinweise entwickelt [7]. 

Argumentation Maps sind relativ neue Instrumente zur Visualisierung von Denkvorgängen. Sie wurden ursprünglich etwa seit dem Jahr 2000 zur Förderung des kritischen Denkens entwickelt. Sie erleichtern auf der einen Seite die Analyse von Argumentationsstrukturen und stellen andererseits eine Hilfe zur Erstellung argumentierender Texte dar. In den Naturwissenschaften und damit auch in den naturwissenschaftlichen Fächern gehört die Fähigkeit zu argumentieren zu den zentralen Unterrichtszielen in den Kompetenzbereichen Kommunikation und Bewertung.

Besonders für Bewertungen ist kritisches Denken unabdingbar. Bewertende Argumentationen findet man meist in Problemlösesituationen, welche ein hohes Maß an fachlicher Kompetenz erfordern. Im Vergleich zu Mindmaps und Concept Maps stellen damit Argumentation Maps höhere Ansprüche an die Lernenden. Vor dem Hintergrund eines schon vorhandenen Wissens müssen neue Informationen eingeordnet oder sogar erst beschafft werden. Rationales Argumentieren verlangt außerdem präzise fachliche Aussagen, logische Stringenz und ist an klare formale Regeln gebunden. Um so wichtiger ist es, Argumentieren an einfachen Beispielen schon frühzeitig einzuüben. Argumentation Maps stellen hier nützliche Scaffolds dar.

Einsatz: Erklären von Sachverhalten in verschiedenen Kontexten, Schlussfolgern aus Experimentierdaten oder anderen Daten, rationales Argumentieren z.B. bei Bewertungsprozessen, Analyse von Texten und Medienangeboten.

Differenzierung: Vorgabe unterschiedlich komplexer Fragestellungen bzw. Materialien, Vorgabe von Regeln  und Strukturen, Fokussierung auf einzelne Argumente.

Digitale Instrumente: Anwendungen zum Erstellen von Argumentation Maps findet man bei Eingabe von Suchbegriffen wie argument map software. Leider sind die besten und am einfachsten zu nutzenden Instrumente nur eingeschränkt nutzbar und ansonsten über Abomodelle kostenpflichtig. Es ist jedoch auch relativ leicht möglich, Argumentation Maps mit Hilfe der Zeichenwerkzeuge in Office-Paketen zu erstellen. Sehr gut Möglichkeiten bieten auch Apps für Concept Maps.

[1] Weigend, M., Wieczorek, R. (2020). Modellieren, Präsentieren und Auswerten. Unterricht Chemie 177/178 | 2020, S. 42-46

[2] Zehler, D. & Hundertmark, S. (2020). Versuchsaufbauten visualisieren. Unterricht Chemie 177/178 | 2020, S. 12-15

[3] Sieve, B. (2020). Vorstellungen visualisieren und modellieren. Unterricht Chemie 177/178 | 2020, S. 36-37

[4] Schneeweiß, N, Schanze, S. (2020). Wissen organisieren und visualisieren. Unterricht Chemie 177/178 | 2020, S. 92-95

[5] Davies, M. (2011). Concept mapping, mind mapping and argument mapping: what are the differences and do they matter? High Educ 62, 279–301 (2011). https://doi.org/10.1007/s10734-010-9387-6 . Online unter: https://sci-hub.se/10.1007/s10734-010-9387-6 (letzter Aufruf: 11.05.2023)

[6] Cmap Tools des Florida Institute for Human & Machine Cognition (IHMC), online unter: https://cmap.ihmc.us/cmaptools/ (letzter Aufruf: 11.05.2023)

[7] Rother, A., Walpuski, M. (2020). Vernetztes Lernen im Chemieunterricht. Mit einer Strukturierungs-Map den Lernerfolg erhöhen. In: Roß, J. (Hrsg.). SINUS.NRW: Motivation durch kognitive Aktivierung - Impulse zur Weiterentwicklung des Unterrichts in den MINT-Fächern. wbv Media, Bielefeld, S. 83-99. Materialien zum Projekt online zugänglich unter schulentwicklung.nrw.de/sinus

Die QUA-LiS NRW hat Informationen zum Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation und entsprechender assistiver Technologien zusammengestellt. Diese können Sie hier abrufen.

Außerdem wird eine digitale Pinnwand mit Informationen und hilfreichen Informationen für den Unterricht zur Verfügung gestellt.

Die QUA-LiS NRW hat Informationen zum Förderschwerpunkt Körperliche und motorische Entwicklung und entsprechender assistiver Technologien zusammengestellt. Diese können Sie hier abrufen.

Außerdem wird eine digitale Pinnwand mit Informationen und hilfreichen Informationen für den Unterricht zur Verfügung gestellt.

Die QUA-LiS NRW hat Informationen zum Förderschwerpunkt Sehen und entsprechender assistiver Technologien zusammengestellt. Diese können Sie hier abrufen.

Außerdem wird eine digitale Pinnwand mit Informationen und hilfreichen Informationen für den Unterricht zur Verfügung gestellt.

Einen Überblick weiterer assistiver Technologien, die in der inklusiven Bildung genutzt werden können, erhalten Sie auf den Seiten der Stiftung "Aktion Mensch"  und auf den Seiten des Netzwerk "Inklusion mit Medien" .

1. Recherchieren Sie (zum Beispiel in "lernsachen blog" hier), wie man mit Ihrem Endgerät (Tablet oder Smartphone) Texte vorlesen lassen kann. Führen Sie dies exemplarisch an einem Beispiel (z. B. mit einem PDF-Dokument) durch.
   
2. Recherchieren Sie, wie man mit Ihrem Endgerät (Tablet oder Smartphone) Texte diktieren kann. Führen Sie dies exemplarisch durch.

[1] QUA-LiS NRW Schulentwicklung (o. J.). Assistive Technologien. Online verfügbar unter: https://www.schulentwicklung.nrw.de/q/inklusive-schulische-bildung/assistive-technologien/index.html 

Einige Präsentationssoftware bieten Unterstützung bei der Übersetzung. So können Texte direkt übersetzt werden und das Gesprochene durch simultane Untertitel in der eigenen oder einer anderen Sprache unterstützt werden.

Eine Anleitung zur Übersetzung von Texten für zwei gängige Präsentationssoftware erhalten Sie zum Beispiel bei den gängigen Anbietern von Betriebssoftware hier und hier. Diese bieten zudem Anleitung zum Einfügen von Untertiteln an.

Durch diese Funktionen werden Sie als Lehrperson unterstützt, die Materialien und den Unterricht für Lernende, die auf Deutsch dem Unterricht noch nicht vollständig folgen können, zugänglicher zu machen. Ein simultaner Untertitel in deutscher Sprache kann zudem eine Alternative zu auditiven Informationen darstellen und somit Barrieren für Lernende mit Hörbeeinträchtigung reduzieren.

Visualisierungen stellen eine große Gelingensbedingung zur Schaffung von Partizipation dar. Dabei geht es nicht nur, um eine Visualisierung von fachlichen Inhalten, sondern ebenfalls um eine Visualisierung von Unterrichtsschritten, Aufgaben, Lernzielen usw. Durch das Anbieten von Visualisierungen wird eine Alternative zur auditiven Informationsvermittlung geboten, wodurch alle Lernenden in ihrer Perzeption unterstützt werden. Dies hat eine Erhöhung der Zugänglichkeit zu den Unterrichtsinhalten zur Folge. 

Zur Schaffung von Visualisierungen stellen Präsentationssoftware ein gängiges Instrument dar. Durch entsprechend vorbereitete Folien erhalten die Lernenden schnell und unkompliziert alle wichtigen Informationen auch in einer visuellen Form.

Hier erhalten Sie auf einer Videoplattform eine erste Einführung in das Erstellen von Präsentationsfolien.

Präsentationssoftware kann im Unterricht zudem als Produktionstool genutzt werden, indem die Lernenden selbstständig digitale Präsentationen erstellen. Dies wird auch im Medienkompetenzrahmen NRW [1] im Bereich "Produzieren und Präsentieren" festgeschrieben.

Die Entwicklung von Präsentationen mittels einer Präsentationssoftware im Unterricht stellt eine selbstdifferenzierende Methode dar, da die Lernenden je nach ihren Fähigkeiten und ihrer Motivation unterschiedlich umfangreiche Präsentationen unter Verwendung unterschiedlich anspruchsvoller Funktionen erstellen können.

Das Nutzen von Präsentationssoftware in Gruppenarbeit beinhaltet zudem unterschiedliche Aufgabenbereiche (z. B. Erstellung vom Layout, Informationssammlung, Textproduktion usw.), so dass die Lernenden kooperativ arbeiten können. Gewinnbringend ist in diesem Zusammenhang auch kollaborative Präsentationssoftware, mit der die Lernenden von unterschiedlichen Geräten aus am selben Dokument arbeiten können.

Präsentationssoftware kann zudem zur Entwicklung von Materialien verwendet werden.

Im Themenschwerpunkt "Interaktive Materialien" erfahren Sie beispielsweise, wie mittels Präsentationssoftware interaktive Materialien erstellt werden können.

[1] Medienberatung NRW (2020). Medienkompetenzrahmen NRW; auch als Download verfügbar

Anhand dieses Erklärfilms werden grundsätzliche Informationen zum Erstellen eines Erklärfilms gegeben.

Dieser kann sowohl für Sie als Lehrperson beim ersten Versuch ein Erklärvideo zu erstellen hilfreich sein als auch als Einstieg in die Methode für die Lernenden dienen.

Beim Erstellen eines Erklärvideos kann ein strukturiertes Vorgehen sehr hilfreich sein. Insbesondere beim ersten Einsatz der Methode im Unterricht benötigen die Lernenden eine klare Struktur und Schritte, die sie durch den Entwicklungsprozess leiten.

Die folgende Auflistung kann eine hilfreiche Struktur bieten:

1. Idee
2. Drehbuch
3. Storyboard
4. Dreh-/Produktionsplan
5. Dreh

Mit den folgenden Links gelangen Sie auf Webseiten des Bildungsservers Baden-Württemberg, auf denen Sie Materialien und Vorlagen zum Einsatz im Unterricht herunterladen können:

• Link 1 (Erklärungen zum Drehbuch, Drehbuch-Vorlage)
• Link 2 (Erklärungen zum Storyboard, Storyboard-Vorlage)
• Link 3 (AB 1: Vorgehen, AB 2: Drehen eines Erklärvideos, Bewertungsraster für Lernende, Bewertungsbogen für Lehrende)
  

Hier erhalten Sie eine Übersicht an Apps der gemeinsamen Initiative des Ministeriums für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen und des Landschaftsverbands Westfalen-Lippe Für jede App werden die Betriebssysteme, Beschreibungen, Vor- und Nachteile sowie Kosten aufgeführt.

1. Erstellen Sie nun zu einem Inhalt Ihres Unterrichts ein Erklärvideo und setzen Sie dieses  im Unterricht ein. Tauschen Sie sich zu Ihren Erfahrungen mit anderen Teilnehmenden aus.
   
2. Lassen Sie im Unterricht an einer passenden Stelle Erklärvideos von den Lernenden erstellen. Reflektieren Sie den Einsatz dieser Methode mit anderen Teilnehmenden.
   

Sie können sich die folgenden Leitfragen stellen:

• Ist ein Zugang ohne Instruktion möglich?
  
  • Ist das Vorgehen bekannt?
  • Sind Hilfen zugänglich und für alle Jahrgangsstufen verständlich?
• Bestehen Wahlmöglichkeiten, ist eine Form der Differenzierung angelegt?
• Sind Medien Teil eines Lernpfades (linear, nonlinear/offen)?

Sie können sich die folgenden Leitfragen stellen:

• Funktioniert das digitale Tool auf den verfügbaren Endgeräten? 
• Funktioniert es am speziellen Ort zur entsprechenden Zeit?
• Ist eine entsprechende Software/App...
• ...vorhanden/bekannt/kompetent zu bedienen?
• ...bedenkenlos/rechtssicher einzusetzen? (Datenschutz, Kosten,  Altersbeschränkungen)
• ... mit oder ohne Account einsetzbar?
• ...ohne weitere Vorkehrungen nutzbar? (Browserkompatibilität, Anzeigeproblematiken, o. Ä.)

 Zu prüfen ist, ob das angebotene Medium im Unterricht leicht weiter zu verarbeiten sind. Dafür können die folgenden Leitfragen hilfreich sein:

Abwägung: Effizienz und Anpassbarkeit des Mediums

• Kann man Inhalte ohne Weiteres in ein neues Dokument kopieren? 
• Können Schüler_innen dadurch selbstständig z.B. die Lesbarkeit (Schriftgröße) verbessern?
  
• Können assistive Technologien genutzt werden (z. B. Vorlesefunktion)? 
• Ist das gewählte Medium nach dieser Prüfung noch sinnvoll einzusetzen oder bietet sich eine Alternative an, mit der weniger neue Barrieren entstehen können?

Abwägung: Aufwand Einarbeitung/Fortbildung und Unterstützungsoptionen

• Wie groß ist der Aufwand, die Materialien zu entwickeln und bereitzustellen?
• Kann ich auf Vorhandenes zurückgreifen?
  
• Profitiere ich ggf. vom Material von Kolleg_innen?
  
• Kann mir jemand helfen, die/der bereits eingeübter in "Handwerklichem" ist, während ich Einarbeitung oder gar langwierige Recherche benötige?

Abwägung: Aufwand vs. Nutzen

• Wie wirksam waren die vorgenommenen Maßnahmen?
  
• Wie bewerten die betroffenen Schüler_innen und die Eltern das Medium?
  
  • Was hat geholfen Partizipation zu ermöglichen oder zu erhöhen, welche Wünsche blieben offen?
    
  • Gibt es dazu bereits Ideen?