Anwendungsbeispiel des NinU-Rasters

Im Folgenden wird die Anwendung des NinU-Rasters exemplarisch am Beispiel des "Popcorn poppens" dargestellt. Alle Ausführungen sind dabei einem Artikel von Ferreira González et al. [1] entnommen. Im Anschluss sollen Sie das Gelernte auf ein eigenes Unterrichtsvorhaben übertragen. 

Der Text von Ferreira González et al. [1] kann auch nach der Arbeit an dieser Anwendung als PDF heruntergeladen werden.

1. Lesen Sie sich die Ausführungen zur ersten Spalte des NinU-Rasters "A. sich mit naturwissenschaftlichen Kontexten auseinandersetzen" durch.
   
2. Nehmen Sie die Fragen des NinU-Rasters aus der ersten Spalte und untersuchen Sie, wie zu dem Beispiel "Popcorn poppen" die Fragen in der anschließenden Tabelle beantwortet wurden.
3. Laden Sie hier die Hilfestellungen zum NinU-Raster [2] herunter.
4. Betrachten Sie nun einen Kontext, welchen Sie in letzter Zeit unterrichtet haben oder in naher Zukunft unterrichten werden. Beantworten Sie zu diesem Kontext die Fragen der ersten Spalte des NinU-Rasters und tragen Sie Ihre Antworten und Überlegungen in das Hilfestellungen-Dokument (Überlegungen zum eigenen Unterrichtsvorhaben) ein. Dabei sollen die Fragen als Leitfragen betrachtet werden, die nicht alle vollumfänglich beantwortet werden müssen.

[1] Ferreira González, L., Fühner, L., Sührig, L., Weck, H., Weirauch, K. & Abels, S. (2021). Ein Unterstützungsraster zur Planung und Reflexion inklusiven naturwissenschaftlichen Unterrichts. In S. Hundertmark, X. Sun, S. Abels, A. Nehring, R. Schildknecht, V. Seremet & C. Lindmeier (Hrsg.), Naturwissenschaftsdidaktik und Inklusion, 4. Beiheft Sonderpädagogische Förderung heute (S. 191–215). Beltz Juventa. https://content-select.com/de/portal/media/view/61052b3a-6a7c-4aad-8a17-08ccc496b0fd

[2] Fühner, L., Ferreira González, L., Weck, H., Pusch, A. & Abels, S. (2022). Das NinU-Raster zur Planung und Reflexion inklusiven naturwissenschaftlichen Unterrichts für Lehramtsstudierende. In A. Schröter, M. Kortmann, S. Schulze, K. Kempfer, S. Anderson, G. Sevdiren, J. Bartz & C. Kreutchen (Hrsg.), Inklusion in der Lehramtsausbildung – Lerngegenstände, Interaktionen und Prozesse (1. Aufl., S. 63–78). Waxmann.

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B. naturwissenschaftliche Inhalte lernen

Mit der Spalte naturwissenschaftliche Inhalte lernen setzen sich die Anwendenden in diesem Beispiel als nächstes mit dem fachlichen Inhalt auseinander, der dem Kontext innewohnt.

Der Bearbeitung der Spalte B geht die Erstellung einer Sachanalyse voraus, welche hier in grafischer Form dargeboten wird (Abb. 3). Dieser Planungsschritt wird bei der konventionellen Unterrichtsplanung häufig als Ausgangspunkt genutzt.

Mithilfe der zweiten Spalte des NinU-Rasters ergibt sich somit die folgende Analyse des Kontextes "Popcorn poppen":

[1] Ferreira González, L., Fühner, L., Sührig, L., Weck, H., Weirauch, K. & Abels, S. (2021). Ein Unterstützungsraster zur Planung und Reflexion inklusiven naturwissenschaftlichen Unterrichts. In S. Hundertmark, X. Sun, S. Abels, A. Nehring, R. Schildknecht, V. Seremet & C. Lindmeier (Hrsg.), Naturwissenschaftsdidaktik und Inklusion, 4. Beiheft Sonderpädagogische Förderung heute (S. 191–215). Beltz Juventa. https://content-select.com/de/portal/media/view/61052b3a-6a7c-4aad-8a17-08ccc496b0fd

[2] Fühner, L., Ferreira González, L., Weck, H., Pusch, A. & Abels, S. (2022). Das NinU-Raster zur Planung und Reflexion inklusiven naturwissenschaftlichen Unterrichts für Lehramtsstudierende. In A. Schröter, M. Kortmann, S. Schulze, K. Kempfer, S. Anderson, G. Sevdiren, J. Bartz & C. Kreutchen (Hrsg.), Inklusion in der Lehramtsausbildung – Lerngegenstände, Interaktionen und Prozesse (1. Aufl., S. 63–78). Waxmann.

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C. naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung betreiben

Die Spalte naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung betreiben charakterisiert, ausgehend vom naturwissenschaftlichen Kontext, eine mögliche Erarbeitungsphase für die Lernenden. Für den ausgewählten Kontext kann dies bspw. bedeuten, dass die Lernenden mithilfe naturwissenschaftlicher Denk- und Arbeitsweisen individuellen Fragen nachgehen wie z. B. „Auf welchen unterschiedlichen Wegen kann ich Mais zum Poppen bringen?“.
Im Rahmen des Beispiels wird aufgezeigt, welche konkreten Möglichkeiten bestehen, anhand des gewählten Kontextes, naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung zu betreiben.

[1] Ferreira González, L., Fühner, L., Sührig, L., Weck, H., Weirauch, K. & Abels, S. (2021). Ein Unterstützungsraster zur Planung und Reflexion inklusiven naturwissenschaftlichen Unterrichts. In S. Hundertmark, X. Sun, S. Abels, A. Nehring, R. Schildknecht, V. Seremet & C. Lindmeier (Hrsg.), Naturwissenschaftsdidaktik und Inklusion, 4. Beiheft Sonderpädagogische Förderung heute (S. 191–215). Beltz Juventa. https://content-select.com/de/portal/media/view/61052b3a-6a7c-4aad-8a17-08ccc496b0fd

[2] Fühner, L., Ferreira González, L., Weck, H., Pusch, A. & Abels, S. (2022). Das NinU-Raster zur Planung und Reflexion inklusiven naturwissenschaftlichen Unterrichts für Lehramtsstudierende. In A. Schröter, M. Kortmann, S. Schulze, K. Kempfer, S. Anderson, G. Sevdiren, J. Bartz & C. Kreutchen (Hrsg.), Inklusion in der Lehramtsausbildung – Lerngegenstände, Interaktionen und Prozesse (1. Aufl., S. 63–78). Waxmann.

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D. über Naturwissenschaften lernen

Spalte D widmet sich dem Wesen der Naturwissenschaften (Nature of Science, NOS). Es wird die Frage fokussiert, was und wie die Lernenden über die Natur der Naturwissenschaften lernen können.
Unter NOS wird „ein Verständnis über naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung, über soziale Strukturen innerhalb der Naturwissenschaften und über den epistemischen Status naturwissenschaftlicher Aussagen“ (Heering & Kremer, 2018, S. 105) verstanden. Zur Strukturierung erfolgte die Bearbeitung der Spalte D in Anlehnung an den Family Resemblance Approach (Erduran & Dagher, 2014). Der Family Resemblance Approach versteht sich als disziplinübergreifende Rahmung für die Charakterisierung
von NOS. Der Ansatz betont die Ähnlichkeiten und Unterschiede der naturwissenschaftlichen Disziplinen und nutzt hierfür die Metapher von Mitgliedern einer Familie.

[1] Ferreira González, L., Fühner, L., Sührig, L., Weck, H., Weirauch, K. & Abels, S. (2021). Ein Unterstützungsraster zur Planung und Reflexion inklusiven naturwissenschaftlichen Unterrichts. In S. Hundertmark, X. Sun, S. Abels, A. Nehring, R. Schildknecht, V. Seremet & C. Lindmeier (Hrsg.), Naturwissenschaftsdidaktik und Inklusion, 4. Beiheft Sonderpädagogische Förderung heute (S. 191–215). Beltz Juventa. https://content-select.com/de/portal/media/view/61052b3a-6a7c-4aad-8a17-08ccc496b0fd

[2] Fühner, L., Ferreira González, L., Weck, H., Pusch, A. & Abels, S. (2022). Das NinU-Raster zur Planung und Reflexion inklusiven naturwissenschaftlichen Unterrichts für Lehramtsstudierende. In A. Schröter, M. Kortmann, S. Schulze, K. Kempfer, S. Anderson, G. Sevdiren, J. Bartz & C. Kreutchen (Hrsg.), Inklusion in der Lehramtsausbildung – Lerngegenstände, Interaktionen und Prozesse (1. Aufl., S. 63–78). Waxmann.

Ferreira González, L., Fühner, L., Sührig, L., Weck, H., Weirauch, K. & Abels, S. (2021). Ein Unterstützungsraster zur Planung und Reflexion inklusiven naturwissenschaftlichen Unterrichts.