Informationen zum Lernangebot

1. Informationen zum Lernangebot

Unterrichtlicher Kontext

Im Lernangebot ,Meine Welt ist bunt' lernen die Schülerinnen und Schüler im Fach Kunst den experimentellen und gestalterischen Umgang mit Farben unter Verwendung verschiedener Materialien kennen. Darüber hinaus suchen und sortieren sie Gegenstände nach dem Kriterium Farbe und arrangieren diese sowie farbige Salzteigfiguren in einer selbst gestalteten Landschaft.

Ein Bezug zur Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler ist gegeben. Im Lernangebot setzen sie sich mit den Farben von Gegenständen, die sie umgeben, auseinander. In der kreativen Auseinandersetzung mit diesen, Farben und Modelliermasse (hier: Salzteig) machen sie vielfache sinnliche Erfahrungen. Das Arbeitsergebnis stellt eine gestaltete Landschaft dar, die zum Tanzen der Figuren und Spielen hierin einlädt.

Bezug zu den Unterrichtsvorgaben für den zieldifferenten Bildungsgang Geistige Entwicklung

Aufgabenfelder Entwicklungsbereiche

• Entwicklungsbereich: Motorik
• Entwicklungsbereich: Wahrnehmung
• Entwicklungsbereich: Kognition

Bezug zum Lehrplan für die Primarstufe Fach Kunst

• Bereich: Malen
  

  Die Schülerinnen und Schüler
  

  • sammeln Farben und farbige Materialien aus Alltag, Kunst und Natur und stellen begründet eigene Ordnungen her,
  • experimentieren mit Malwerkzeugen (Finger, Pinsel, Schwämme), Auftragstechniken (Pinseln, [...]) sowie verschiedenen farbigen Materialien (Wasserfarben, Acrylfarben, Farbkreiden, Farbstifte) [...],
  • stellen experimentell neue Farbtöne zum Malen her [...]

• Bereich: Plastizieren und Montieren
  

  Die Schülerinnen und Schüler

  • sammeln verschiedene Alltags- sowie Naturmaterialien und beschreiben Materialeigenschaften (hinsichtlich Haptik, Optik, [...])
  
  
• Bereich: Agieren und Inszenieren
  

  Die Schülerinnen und Schüler

  • improvisieren [...] Spielszenen [...] mit Figuren [...]

• Bereich: ggf. Fotografieren und Filmen
  

  Die Schülerinnen und Schüler

  • realisieren u. a. mittels digitaler Fotografie themenorientiert individuelle Bildideen [...]

• 1.2 Digitale Werkzeuge
  Verschiedene digitale Werkzeuge [...] einsetzen

2. Hinweise für die Lehrkräfte

Ritualisierter Einstieg

Dem Lernangebot ist Melodie des Liedes ,Grün, grün, grün sind alle meine Farben' vorangestellt. Es dient dem Wiedererkennungseffekt. Die Schülerinnen und Schüler werden auf das Lernangebot eingestimmt.

Der Kurs besteht aus sechs Lernaufgaben, die einzeln nacheinander, in variabler Reihenfolge sowie nur in Teilen erarbeitet werden können. Darüber hinaus ist es möglich, einzelne Lernaufgaben auszudehnen, sie somit zu intensivieren, oder Lernaufgaben auszulassen, um andere Schwerpunkte zu setzen.

Aufbau des Kurses

Lernaufgabe 1: Meine Welt ist bunt

Lernaufgabe 2: Ich sehe blau, gelb und rot

Lernaufgabe 3: Ich mische Farben auf Papier

Lernaufgabe 4: Ich mische Farben in Salzteig

Lernaufgabe 5: Ich gestalte eine bunte Landschaft

Lernaufgabe 6: Ich spiele in der bunten Landschaft

Alle Arbeitsergebnisse können als Video, Foto oder Audioaufnahme bei der Zentralen Materialabgabe eingereicht werden.

Didaktisch methodische Hinweise

Das Lernangebot ,Meine Welt ist bunt' hält eine Vielzahl von u.a. basalen Aufgabenstellungen rund um das Thema „Meine Welt ist bunt“ bereit. Der Fokus liegt bei allen Lernaufgaben im Bereich Wahrnehmung. Durch das Hantieren mit Alltagsgegenständen, Malen und Plastizieren mit Modelliermasse erfolgt eine Förderung auch im feinmotorischen Bereich. Jede Lernaufgabe trägt aufgrund der Aufgabenstellung (u.a. Sortieren von Gegenständen nach dem Kriterium Farbe), der Betrachtung des Lern- und Arbeitsergebnisses und Reflexion des Arbeitsprozesses zu einer Förderung im Bereich Kognition bei. 

Alle Lernaufgaben lassen sich sowohl komplett analog als auch digital (in einer Videokonferenz) mit bereitgestellten Materialien in Logineo NRW LMS durchführen. Entsprechende Hinweise, auch zur Modifikation und Adaption sind in den Lernaufgaben vermerkt.

Die Möglichkeit sich mit dem Kind evt. die vielfältigen Arbeitsergebnisse anderer Lernender anzusehen sollte auf jeden Fall mitbedacht werden, da sich dadurch vielfältige Interaktionen zwischen den Lernenden sowohl synchron über Gespräche in Präsenz oder in einer Videokonferenz als auch asynchron über Chat und (Audio-)Feedback anregen lassen.

Für die digitale Variante der Lernaufgaben ist die WebApp Strange.Garden zentral. Es handelt sicher hierbei um eine gestaltbare Bildschirmfläche. Diese kann man beliebig benennen. Durch diese Nennung wird ein spezifischer Link und ein QR-Code generiert. Des Weiteren ist es möglich einen eigenen oder beliebigen Hintergrund der in der App bereit gehaltenen Auswahl einzurichten. 
Personen, die auf den Link, bzw. auf den QR-Code zugreifen können, sind dann in der Lage mit einem Endgerät mit Kamera beliebige Fotos, u.a. von Gegenständen aufzunehmen, um diese dem Strange.Garden zuzuführen. In Strange.Garden lässt sich dann diese Sammlung zeigen. Die Ausschnitte der Fotos lassen sich beliebig auf der Bildschirmfläche hin- und herschieben.
Der erstelle Strange.Garden wird in der WebApp gespeichert und kann immer wieder mit dem generierten Link/QR-Code aufgerufen werden. Es ist auch möglich den erstellten Strange.Garden auf privat einzustellen, so dass er nicht in der Sammlung aller Gärten der WebApp zu finden ist. 

Feedback

Jede Lernaufgabe schließt mit einem Feedback ab. Diese Rückmeldephasen gestaltet sich unterschiedlich. Mal wird das Arbeitsergebnis betrachtet, mal hält man dieses durch eine Audioaufnahme, Foto oder Video fest, reicht es ein oder teilt es mit anderen. Eine weitere Möglichkeit stellt das Zeigen bisheriger Arbeitsergebnisse der voran gegangenen Lernaufgaben dar.

3. Hinweise für die Assistenz

Unterstützung durch die Assistenz

Zum Unterrichtseinstieg bietet es sich an den Film mit der Erkennungsmelodie ,Grün, grün, grün sind alle meine Kleider' einzuspielen. Zuvor oder hiernach - ggf. in Zusammenarbeit mit dem Kind - wird der Arbeitsplatz am Tisch oder auf dem Boden (ggf. an einem ruhigen Platz im häuslichen Bereich) eingerichtet.

Vorbereitung des Arbeitsplatzes

• Bereitstellung von Material, welches für die einzelnen Lernaufgaben genutzt wird
• ggf. Abdeckung zum Schutz vor Verschmutzung durch Farben der Kleidung, Möbel und Gegenstände
• Bereithaltung eines Endgerätes und Sicherstellung eines stabilen W-LANs

Das Lernangebot ,Meine Welt ist bunt' ist untergliedert in sechs Lernaufgaben. Jede Lernaufgabe enthält basale Förder- und Lernmöglichkeiten, die die Schülerinnen und Schüler selbständig bearbeiten können. Teilweise können jedoch zum Herstellen des jeweiligen Arrangements bezogen auf die individuellen Voraussetzungen der/des Lernenden Assistenz notwendig sein, wie z. B.

• Erklärung, ggf. Ermunterung zur Bearbeitung der Lernaufgaben
  
• Unterstützung bei Auswahl, Aufnahme, Ablegen, Sortieren und Arrangieren von Gegenständen
• Aufrechterhaltung der Konzentration und Motivation durch begleitendes Sprechen während des Handelns
  
• Unterstützung beim Malen, Mischen von Farben, Anrühren von Salzteig, Kneten und Formen von Salzteigfiguren
• Platzieren von Gegenständen und Figuren in einer gestalteten Landschaft
• Entwicklung von kleinen gespielten Szenen in dieser
• Unterstützung bei der Nutzung des Tablets, ggf. Handführung des Touch Displays
• Sichern der Arbeitsergebnisse in Form von Fotos und Videos
• Abgabe von Arbeitsergebnissen in der ,Zentralen Materialabgabe'

Der handelnde, experimentelle und kreative Umgang mit farbigen Gegenständen und Farben steht im Vordergrund. Jede Lernaufgabe enthält basale Lern- und Fördermöglichkeiten, die die Schülerinnen und Schüler weitgehend selbständig bearbeiten sollten. Nach dem Prinzip der abnehmenden Hilfe ist das Maß an Unterstützung immer wieder zu überprüfen und nach Möglichkeit nach und nach zurückgenommen werden.

Mögliche Hilfesysteme

4. Lernaufgabe 1

„Meine Welt ist bunt.“

Unterrichtsvorgaben für den zieldifferenten Bildungsgang Geistige Entwicklung

 Motorik

Entwicklungsschwerpunkt: 8. Visuelle Wahrnehmung
Entwicklungsaspekt: 8.3 Visuomotorische Koordination

Entwicklungsbezogene Kompetenzen:
Die Schülerin, der Schüler

• koordiniert das, was er/sie visuell wahrnimmt mit einer Bewegung der Hände 
• koordiniert das Zusammentreffen der eigenen Hände 
• koordiniert die Hand/ beide Hände zielgerichtet zu einem anvisierten unbewegten Gegenstand 
• [....]
• koordiniert das Greifen eines Gegenstandes (Kap. 2.2.1, S. 63)
  
  

Wahrnehmung 
Entwicklungsschwerpunkt: 8. Visuelle Wahrnehmung
Entwicklungsaspekt: 8.8 Farbwahrnehmung

Entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• nimmt die Grundfarben wahr 
  
• nimmt Mischfarben wahr 
• ordnet gleiche Farben einander zu (Kap. 2.2.2, S. 66)

Entwicklungsschwerpunkt: : 3. Begriffsbildung und Vorstellung von der Welt
Entwicklungsaspekt: 3.4 Vergleichen

Entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• wählt ein prägnantes Merkmal für einen Vergleich aus (Kap. 2.2.3, S.78)

Lehrplan für die Primarstufe in Nordrhein-Westfalen Fach Kunst v. 1.7.2021

Bereich: Malen

Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Die Schülerinnen und Schüler

• sammeln Farben und farbige Materialien aus Alltag, Kunst und Natur und stellen begründet eigene Ordnungen her (Kap. 2.2, S.62)

5. Lernaufgabe 2

„Ich sehe blau, gelb und rot.“

Unterrichtsvorgaben für den zieldifferenten Bildungsgang Geistige Entwicklung 

Entwicklungsbereiche

Motorik
Entwicklungsschwerpunkt: 8. Visuelle Wahrnehmung
Entwicklungsaspekt: 8.3 Visuomotorische Koordination

Entwicklungsbezogene Kompetenzen:
Die Schülerin, der Schüler

• koordiniert das, was er/sie visuell wahrnimmt mit einer Bewegung der Hände 
• koordiniert das Zusammentreffen der eigenen Hände 
• koordiniert die Hand/ beide Hände zielgerichtet zu einem anvisierten unbewegten Gegenstand 
• [....]
• koordiniert das Greifen eines Gegenstandes (Kap. 2.2.1, S. 63)
  
  

Wahrnehmung 
Entwicklungsschwerpunkt: 8. Visuelle Wahrnehmung
Entwicklungsaspekt: 8.8 Farbwahrnehmung

Entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• nimmt die Grundfarben wahr 
  
• nimmt Mischfarben wahr 
• ordnet gleiche Farben einander zu (Kap. 2.2.2, S. 66)

Entwicklungsschwerpunkt: : 3. Begriffsbildung und Vorstellung von der Welt
Entwicklungsaspekt: 3.4 Vergleichen

Entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• wählt ein prägnantes Merkmal für einen Vergleich aus (Kap. 2.2.3, S.78)

Lehrplan für die Primarstufe in Nordrhein-Westfalen Fach Kunst v. 1.7.2021

Bereich: Malen

Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Die Schülerinnen und Schüler

• sammeln Farben und farbige Materialien aus Alltag, Kunst und Natur und stellen begründet eigene Ordnungen her (Kap. 2.2., S. 62)

Bereich: Fotografieren und Filmen

Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Die Schülerinnen und Schüler

• realisieren u. a. mittels digitaler Fotografie themenorientiert individuelle Bildideen [...] (Kap. 2.2, S. 66)

6. Lernaufgabe 3

„Ich mische Farben auf Papier.“

Unterrichtsvorgaben für den zieldifferenten Bildungsgang Geistige Entwicklung 

Entwicklungsbereiche

Motorik
Entwicklungsschwerpunkt: 2. Gegenstände tragen, bewegen und handhaben
Entwicklungsaspekt: 2.3 Feinmotorischer Handgebrauch, Grafomotorik

Entwicklungsbezogene Kompetenzen:
Die Schülerin, der Schüler

• hält ein Malgerät/einen Stift im Palmar bzw. Tunnelgriff (Glossar) zum Malen/Kritzeln 
• hält ein Malgerät/einen Stift im Pfötchengriff (Glossar) zum Malen/Kritzeln

• isoliert Finger zur Eingabe an Tasten, Tastaturfeldern, Tastaturen, Touchscreen-Monitoren/Displays 
•  bewegt Finger nacheinander zur Eingabe an Tastaturfeldern, Tastaturen, Touchscreen-Monitoren/Displays (Kap. 2.2.1, S. 36f)

Wahrnehmung 

Entwicklungsschwerpunkt: 8. Visuelle Wahrnehmung
Entwicklungsaspekt: 8.8 Farbwahrnehmung

Entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• nimmt die Grundfarben wahr 
  
• nimmt Mischfarben wahr 
• ordnet gleiche Farben einander zu (Kap. 2.2.2, S. 66)

Entwicklungsschwerpunkt: : 3. Begriffsbildung und Vorstellung von der Welt
Entwicklungsaspekt: 3.4 Vergleichen

Entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• wählt ein prägnantes Merkmal für einen Vergleich aus (Kap. 2.2.3, S.78)

Lehrplan für die Primarstufe in Nordrhein-Westfalen Fach Kunst v. 1.7.2021

Bereich: Malen

Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Die Schülerinnen und Schüler

• experimentieren mit Malwerkzeugen (Finger, Pinsel, Schwämme), Auftragstechniken (Pinseln, Tupfen, Spritzen) sowie verschiedenen farbigen Materialien (Wasserfarben, Acrylfarben, Farbkreiden, Farbstifte) und benennen Besonderheiten, 
• [...]
• stellen experimentell neue Farbtöne zum Malen her [...] (Kap. 2.2., S. 62)

Bereich: Fotografieren und Filmen

Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Die Schülerinnen und Schüler

• realisieren u. a. mittels digitaler Fotografie themenorientiert individuelle Bildideen [...] (Kap. 2.2, S. 66)

• 1.2 Digitale Werkzeuge:
  Verschiedene digitale Werkzeuge [...] einsetzen
  

7. Lernaufgabe 4

„Ich mische Farben in Salzteig.“

Unterrichtsvorgaben für den zieldifferenten Bildungsgang Geistige Entwicklung

Entwicklungsbereiche

Motorik
Entwicklungsschwerpunkt: 2. Gegenstände tragen, bewegen und handhaben
Entwicklungsaspekt: 2.3 Feinmotorischer Handgebrauch, Handhaben

Entwicklungsbezogene Kompetenzen:
Die Schülerin, der Schüler

• handhabt einen Gegenstand mit den Fingern und Händen (Kap. 2.2.1, S.36)

• isoliert Finger zur Eingabe an Tasten, Tastaturfeldern, Tastaturen, Touchscreen-Monitoren/Displays 
• bewegt Finger nacheinander zur Eingabe an Tastaturfeldern, Tastaturen, Touchscreen-Monitoren/Displays (Kap. 2.2.1, S. 37)

Wahrnehmung 

Entwicklungsschwerpunkt: 4. Taktile Wahrnehmung
Entwicklungsaspekt: 4.2 Eigenschaften von Gegenständen - Eigenschaften wahrnehmen

Entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• nimmt die Oberflächenbeschaffenheit eines Gegenstandes wahr (u.a. weich/hart, kalt/warm, glatt/uneben) (Kap. 2.2.2, S. 52)

Wahrnehmung 

Entwicklungsschwerpunkt: 6. Olfaktorische Wahrnehmung
Entwicklungsaspekt: 6.2 Geruchsunterscheidung - Gerüche kategorisieren und abgrenzen

Entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• nimmt blumige Gerüche wahr und unterscheidet sie von anderen (Kap. 2.2.2, S. 57)

Wahrnehmung 

Entwicklungsschwerpunkt: 8. Visuelle Wahrnehmung
Entwicklungsaspekt: 8.8 Farbwahrnehmung

Entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• nimmt die Grundfarben wahr 
  
• nimmt Mischfarben wahr (Kap. 2.2.2, S. 66)

Bereich: Plastizieren und Montieren

Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Die Schülerinnen und Schüler

• realisieren themenorientiert Plastiken (Kap. 2.2., S. 64)

Bereich: Fotografieren und Filmen

Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Die Schülerinnen und Schüler

• realisieren u. a. mittels digitaler Fotografie themenorientiert individuelle Bildideen [...] (Kap. 2.2, S. 66)

8. Lernaufgabe 5

„Ich gestalte eine bunte Landschaft und spiele in ihr.“

Unterrichtsvorgaben für den zieldifferenten Bildungsgang Geistige Entwicklung

Entwicklungsbereiche

Motorik
Entwicklungsschwerpunkt: 2. Gegenstände tragen, bewegen und handhaben
Entwicklungsaspekt: 2.3 Feinmotorischer Handgebrauch, Handhaben

Entwicklungsbezogene Kompetenzen:
Die Schülerin, der Schüler

• handhabt einen Gegenstand mit den Fingern und Händen (Kap. 2.2.1, S.36)

• isoliert Finger zur Eingabe an Tasten, Tastaturfeldern, Tastaturen, Touchscreen-Monitoren/Displays 
• bewegt Finger nacheinander zur Eingabe an Tastaturfeldern, Tastaturen, Touchscreen-Monitoren/Displays (Kap. 2.2.1, S. 37)

Wahrnehmung 

Entwicklungsschwerpunkt: 8.3 Visuomotorische Koordination
Entwicklungsaspekt: 4.2 Eigenschaften von Gegenständen - Auge-Hand-Koordination

Entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• koordiniert das, was er/sie visuell wahrnimmt mit einer Bewegung der Hände 
• koordiniert das Zusammentreffen der eigenen Hände 
• koordiniert die Hand/ beide Hände zielgerichtet zu einem anvisierten unbewegten Gegenstand 
• koordiniert das Greifen eines Gegenstandes (Kap. 2.2.2, S. 63)

Bereich: Plastizieren und Montieren

Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Die Schülerinnen und Schüler

• realisieren themenorientiert Plastiken (Kap. 2.2., S. 64)

Bereich: Agieren und Inszenieren

Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Die Schülerinnen und Schüler

• improvisieren [...] mit Figuren (Kap. 2.2, S. 65)

Bereich: Fotografieren und Filmen

Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Die Schülerinnen und Schüler

• realisieren u. a. mittels digitaler Fotografie themenorientiert individuelle Bildideen [...] (Kap. 2.2, S. 66)

9. Quellenangaben

Bilder: 

Open-Source-Emoji- und Symbolprojekt . Lizenz: CC BY-SA 4.0

Open Moji-Open-Source-Projekt von über 50 Studierenden und 2 Professoren der HfG Schwäbisch Gmünd (Hochschule für Gestaltung) und externen Mitwirkenden. Lizenz: CC BY-SA 4.0

Literatur: