Informationen zum Lernangebot

1. Informationen zum Lernangebot

Unterrichtlicher Kontext

Die Schülerinnen und Schüler lernen spielerisch das Ursache-Wirkung-Prinzip kennen und erweitern ihren Wortschatz um „kleine Wörter“ wie AN/AUS sowie AUF/ZU. Sie lernen die Begriffe kennen und üben deren Verwendung im Alltag bzw. in schülergerechten Interaktionsspielen ein.
 
Durch Verwendung verschiedener Kommunikationskanäle (Talker etc.) üben sie das themenspezifische, zielgerichtete und sinnstiftende Kommunizieren.
 
Zusätzlich werden bei diesen Interaktionen bereits bekannte kleine Wörter aus dem Kernvokabular wie „ich“, „du“, „mach“, „nicht“, „nochmal“, „auch“ geübt.
 
Die Schülerinnen und Schüler sollten ein Tablet zur Verfügung haben und in der Lage sein, ein Touch-Display zu bedienen.
 

Bezug zu den Unterrichtsvorgaben für den zieldifferenten Bildungsgang Geistige Entwicklung

Fachliches Aufgabenfeld

• Sprache und Kommunikation

• Kommunikation
• Wahrnehmung
• Kognition
• (Motorik)

Die Förderung der Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler liegt in diesem Kurs weitgehend im Aufgabenfeld „Bedienen und Anwenden“. Es wird aber aufgezeigt, dass mit Hilfe von LMS durchaus unterschiedliche attraktive Möglichkeiten der multimedialen Präsentation angeboten werden können. Dazu gehören unterschiedliche Aufgabentypen zur Motivation, Wahrnehmungsförderung, Gamification, zur Kommunikation und zur Feedbackgestaltung, die den Unterrichtsalltag und den Distanzunterricht erleichtern.

2. Hinweise für die Lehrkräfte

Aufbau des Kurses

Lernaufgabe 1: „Musik an - Musik aus“

Lernaufgabe 2: „mach mal an -  mach mal aus"

Lernaufgabe 3: „Licht an - Licht aus"

Lernaufgabe 4: „Mund auf - Mund zu"

Lernaufgabe 5: „Kleine Wörter Party"

Didaktisch methodische Hinweise

Die Lernaufgaben / Themenblöcke im „Kleine-Wörter-Kurs“ können unabhängig voneinander in anderer Reihenfolge bearbeitet und variiert werden, erlauben aber z.B. im Rahmen des Themas „Party“ einen Gesamtkontext. Die Förderung der Medienkompetenz liegt in diesem Kurs mit LOGINEO LMS-internen Aktivitäten eher in der Entfaltung von Möglichkeiten zur multimedialen Präsentation von klar strukturierten Aufgaben und Wahrnehmungsförderung bzw. Gamification mit Aufbereitung der Inhalte durch die Lehrkraft.

Im ersten Teil in jeder Lernaufgabe / jedem Themenblock werden zunächst basale kommunikative Angebote mit Alltagsgegenständen beschrieben. Bei diesen Interaktionsspielen kann Assistenz im Sinne eines Kommunikationspartners erforderlich sein. Es bietet sich an, für diese Aufgaben Handpuppen einzusetzen (sofern das Kind damit interagieren mag).

Im zweiten Teil eines jeden Themenblockes werden passende unterschiedliche digitale Varianten der Aufgabe umgesetzt - möglichst mit LMS -integriertem h5p - die klassischerweise aus dem analogen Bereich der Wahrnehmungsförderung bekannt sind, exemplarisch für Möglichkeiten in LOGINEO LMS dienen können und somit als Beispiel zur Variation und weiteren Veränderung für eigene Ideen dienen können.

Dies sind:

• Figur-Grund-Wahrnehmung: „Finde vorgegebene Objekte aus einer Vielzahl anderer Objekte, finde Dinge auf Bildern“ (z.B. h5p: „finde multiple Hotspots“).
• Räumliche Beziehungen: Formwahrnehmung, Ordnen, Kategorisieren (digitale Klettmappen, Verschiebeaufgaben (z.B. h5p: „drag and drop“).
• Visuelle Merkfähigkeit: Vergleichen, „finde zusammengehörende Paare“ (z.B. h5p:Image pairing).
• Auditive Diskrimination: Auditive Merkfähigkeit, Einordnung in Kontexte, „erzeuge Geräusche auf der interaktiven Klangwand“ (z.B. h5p: „Interactive Presentation“).
• Gliedern und Zusammensetzen, Ordnen und Kategorisieren: „Bringe Bilder in die richtige Reihenfolge“ (z.B. h5p: Image Sequenzing).
• Wiederholen von zufälligen Handlungen, Stimmliche und sprachliche Äußerungen mit Hilfsmitteln: die Aktion "Mund öffnen" z.B. mit der Tablet-App Chatterpix kids.

Die Instruktionen im Kurs werden in jedem Block sowohl mit einer Tonspur hinterlegt, die je nach Erfordernis angeklickt werden kann, als auch durch ein Symbol visualisiert (günstigstenfalls kann hier die Stimme der Lehrkraft eingespielt oder aber auch schuleigene Kommunikations- Symbole genutzt werden), aus urheberrechtlichen Gründen werden in diesem Kurs z.B. „suche und finde“: (Lupe), „zeige“ (Hand zeigt) eingesetzt.

Die Klärung der Aufgabenstellung und -durchführung kann ggf. in einer Videokonferenz erfolgen. Zur Motivation wird in jedem Themenblock jeweils ein Video mit Sockenpuppen zur Verfügung gestellt. Der Schüler / die Schülerin führt die Lernaufgaben möglichst selbstständig, wenn notwendig mit Unterstützung einer Assistenz durch. Beispiele für die Antizipation des erwarteten Schülerergebnisses finden sich in den Erläuterungen der Lernaufgabe sowie den Hinweisen für die Assistenz.

Feedback

Feedback durch die Lehrkraft ist im Distanzlernen dringend notwendig und kann in LOGINEO LMS für jedes Kind unkompliziert direkt durch eine digitale Audio- oder Video- Rückmeldung innerhalb des Schüleraccounts erfolgen, in dem das Kind die Meldung dann automatisch erhält. Alternativ ist darüber hinaus die Vergabe sogenannter LMS-internen Badges bzw. Belohnungen möglich.

3. Hinweise für die Assistenz

Unterstützung durch die Assistenz

Grundsätzliche Unterstützung zur Bearbeitung der Aufgaben:

• Bereitstellung von Material, welches für die einzelnen Lernaufgaben gebraucht wird
• Erklärung, ggf. Ermunterung zur Bearbeitung der Lernaufgaben (oder Anschalten von Animationsvideos)
• Aufrechterhaltung der Konzentration und Motivation durch begleitendes Sprechen während des Handelns
• Bereithaltung eines Endgerätes und Sicherstellung eines stabilen W-LANs
• Unterstützung bei der Nutzung des Tablets, ggf. Handführung des Touch Displays
• Sichern der Arbeitsergebnisse in Form von Audios, Fotos und Videos

Vertiefende Informationen zur Assistenz finden Sie bei den Informationen zur Lernaufgabe.

4. Lernaufgabe Musik an-Musik aus

Musik an-Musik aus

Unterrichtsvorgaben für den zieldifferenten Bildungsgang Geistige Entwicklung

Sprache und Kommunikation

Bereich: Kommunizieren - Sprechen und Zuhören

Inhalt: Verstehend Zuhören und Zuhörstrategien nutzen

Fachlicher Aspekt: Aufmerksamkeit ausrichten

Angestrebte fachliche Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• wendet sich durch Angesprochen-werden mittels Stimme, Klänge, Geräusche der Quelle zu

Fachlicher Aspekt: Hörästhetik und Hörgenuss:

Angestrebte fachliche Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• entwickelt Hörbereitschaft/ Zuhörmotivation und erweitert individuelle Hörgewohnheit
• nutzt verschiedene Hörangebote
• wählt verschiedene Hörangebote interessengeleitet aus
• erkennt die emotionale Bedeutung von Hörerlebnissen und setzt sie für Formen des subjektiven Ausdrucks ein (Sprache, Bewegung, Tanz, Spiel, Musik, alle Möglichkeiten bildnerischen Gestaltens)

Entwicklungsbereiche

Motorik

Entwicklungsschwerpunkt: Gegenstände tragen, bewegen und handhaben

Entwicklungsaspekt: 2.3 Feinmotorischer Handgebrauch

Entwicklungsbezogene Kompetenzen: Eingabe an Tasten/Tastaturen/Monitoren/Displays

Die Schülerin, der Schüler
• nutzt Eingabemedium (u.a. Eingabestift) zur Eingabe an Touchscreen-Monitoren/Displays

Wahrnehmung

Entwicklungsschwerpunkt: Auditive Wahrnehmung

Entwicklungsaspekt : 7. 2 Auditive Aufmerksamkeit

Entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• zeigt Vorlieben und Abneigungen in Bezug auf individuelle akustische Reize und Geräusche /Aufnehmen eines Kommunikationsangebots

Entwicklungsaspekt: 7.7 Einordnung in Kontexte

Die Schülerin, der Schüler

• bringt Gehörtes in einen allgemein bekannten Sinnzusammenhang
• ordnet Gehörtes in einen individuell bekannten Kontext ein

Kognition

Entwicklungsschwerpunkt: Sensomotorische Entwicklung

Entwicklungsaspekt: 1.2 Wiederholen von zufälligen Handlungen

Entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• fordert andere Personen auf, eine ausgeführte, Handlung zu wiederholen

Entwicklungsaspekt: 2.3 Langzeitgedächtnis

• zeigt Assoziationen zwischen verschiedenen Lerninhalten und/oder dem Lernkontext

Entwicklungsschwerpunkt: Begriffsbildung und Vorstellung von der Welt

Entwicklungsaspekt: 3.1 Erkunden

Entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• erprobt ein Handlungsrepertoire an Objekten

Entwicklungsschwerpunkt: Unterstützte Kommunikation

Entwicklungsschwerpunkt: 2. Äußerungen produzieren

Entwicklungsaspekt : 2.6 Unterstützte Kommunikation

Entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• nutzt u.a. reale Gegenstände, Miniaturgegenstände, grafisch-visuelle Systeme (u.a. Bilder, Fotos, Symbole, Symbolsammlungen, Kommunikationstafeln, Kommunikationsmappen, Schrift)

5. Lernaufgabe: mach mal an - mach mal aus

mach mal an - mach mal aus

Unterrichtsvorgaben für den zieldifferenten Bildungsgang Geistige Entwicklung:

Sprache und Kommunikation

Bereich: Kommunizieren - Sprechen und Zuhören

Inhalt: Verstehend Zuhören und Zuhörstrategien nutzen

Fachlicher Aspekt: Hörästhetik und Hörgenuss

Angestrebte fachliche Kompetenzen:

• entwickelt Hörbereitschaft/ Zuhörmotivation und erweitert individuelle Hörgewohnheit

Inhalt: Mit anderen kommunizieren

Fachlicher Aspekt:Symbolische Äußerungen

Angestrebte Kompetenzen:

• verwendet gesprochene Sprache, nutzt Bewegungen, nutzt Symbolsysteme nichtelektronischer oder elektronischer Kommunikationshilfen, nutzt Zeichensysteme (Schrift), um sich zu verständigen (Das Kind nutzt die Begriffe an und aus, um zu kommunizieren.)

Inhalt: Mit anderen kommunizieren

Fachlicher Aspekt: Gezieltes Verhalten

Angestrebte Kompetenzen:

• kommuniziert intentional über körpereigen verbale und nonverbale Kommunikationsformen (u.a. Blick- und Zeigebewegungen, bewusster Einsatz von Mimik, Gestik und Vokalisation, Nutzung von Gesten, Gebärden sowie individuelle Sprache
  

Entwicklungsbereiche

Motorik

Entwicklungsschwerpunkt: Gegenstände tragen, bewegen und handhaben

Entwicklungsaspekt: 2.3 Feinmotorischer Handgebrauch

Entwicklungsbezogene Kompetenzen: Eingabe an Tasten/Tastaturen/Monitoren/Displays

Die Schülerin, der Schüler
• nutzt Eingabemedium (u.a. Eingabestift) zur Eingabe an Touchscreen-Monitoren/Displays

Wahrnehmung

Entwicklungsschwerpunkt: Auditive Wahrnehmung

Entwicklungsaspekt: 7.2 Auditive Aufmerksamkeit

Entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• reagiert auf Ansprache

Wahrnehmung

Entwicklungsschwerpunkt: Visuelle Wahrnehmung

• findet ein ausgewähltes Objekt in einer Vielzahl anderer Objekte (visuelle Suche) (Das Kind findet aus einer Sammlung von Alltagsgegenständen oder auf Bildern Objekte, die der Kategorie "an" - "aus" entsprechen.)

Kognition

Entwicklungsschwerpunkt: Sensomotorische Entwicklung

Entwicklungsaspekt: 1.2 Wiederholen von zufälligen Handlungen

Entwicklungsbezogene Kompetenzen

• fordert andere Personen auf, eine ausgeführte, Handlung zu wiederholen /Freudiges Wiederholen basaler körperbezogener Handlungen und Äußerungen (Das Kind gibt Signale)

• erprobt ein Handlungsrepertoire an Objekten (Das Kind sucht, findet und erprobt, was mit Dingen gemacht werden kann bzw. ob sie   "an“ gemacht werden können.)

Kommunikation

Entwicklungsschwerpunkt: Äußerungen produzieren

Entwicklungsaspekt: 2.4 Verbale Äußerungen

Entwicklungsbezogene Kompetenzen

• verwendet Vokabular aus dem schulischen Alltag (Modelllernen) (Das Kind verwendet die Wörter "an" und "aus")

• nutzt u.a. reale Gegenstände, Miniaturgegenstände, grafisch-visuelle Systeme (u.a. Bilder, Fotos, Symbole, Symbolsammlungen, Kommunikationstafeln, Kommunikationsmappen, Schrift) (Das Kind erkennt Dinge auf Bildern, nutzt Dinge und Bilder für die Kommunikation.)

6. Lernaufgabe Mund auf und zu

Mund auf und zu

Unterrichtsvorgaben für den zieldifferenten Bildungsgang Geistige Entwicklung

Sprache und Kommunikation

Bereich: Kommunizieren - Sprechen und Zuhören

Inhalt: Verstehend Zuhören und Zuhörstrategien nutzen

Fachlicher Aspekt: Aufmerksamkeit ausrichten

Angestrebte fachliche Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• wendet sich durch „Angesprochen-werden“ mittels Stimme, Klängen, Geräuschen der Quelle zu
• entwickelt Zuhörmotivation

Entwicklungsbereiche

Motorik

Entwicklungsschwerpunkt: Die Zungen- und Mundmotorik gebrauchen

• Entwicklungsaspekt: 4.2 Nahrungsaufnahme

Angestrebte entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• steuert Mundmotorik zum Ertasten von Gegenständen mit dem Mund
• öffnet und schließt die Lippen

7. Lernaufgabe Licht an- Licht aus

Lernaufgabe Licht an- Licht aus

Unterrichtsvorgaben für den zieldifferenten Bildungsgang Geistige Entwicklung

Sprache und Kommunikation

Bereich: Kommunizieren - Sprechen und Zuhören

Inhalt: Verstehend Zuhören und Zuhörstrategien nutzen

Fachlicher Aspekt: Aufmerksamkeit ausrichten

Angestrebte fachliche Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• nutzt absichtsvoll den Sehsinn, um bestimmte visuelle Reize wahrzunehmen

Fachlicher Aspekt: Symbolische Äußerungen

Angestrebte fachliche Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• verwendet gesprochene Sprache, nutzt Bewegungen, nutzt Symbolsysteme nichtelektronischer oder elektronischer Kommunikationshilfen, nutzt Zeichensysteme (Schrift), um sich zu verständigen

Entwicklungsbereiche

Wahrnehmung

Entwicklungsschwerpunkt: Visuelle Wahrnehmung

Entwicklungsaspekt : 8.1 Visuelle Aufmerksamkeit

Angestrebte entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• nimmt den Unterschied zwischen hell und dunkel wahr
• nutzt Lichtreize als Motivation für eigene Handlungen
• fokussiert die Aufmerksamkeit auf ein bewegtes oder unbewegtes Objekt und ignoriert ablenkende Stimuli (fokussierte Aufmerksamkeit)

Entwicklungsaspekt : 8.3 Visuomotorische Koordination

Angestrebte entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• betrachtet sich bewegende und ruhende Objekte

Entwicklungsschwerpunkt: Gegenstände tragen, bewegen und handhaben

Entwicklungsaspekt : 2.3 Feinmotorischer Handgebrauch

Angestrebte entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

·      nutzt Eingabemedium (u.a. Eingabestift) zur Eingabe an Touchscreen-Monitoren/Display

Kommunikation

Entwicklungsschwerpunkt: Äußerungen produzieren

Entwicklungsaspekt : 2.4 Verbale Äußerungen

Die Schülerin, der Schüler

• wendet Oberbegriffe zur Strukturierung der Umwelt an

Entwicklungsaspekt : 2.6 Unterstützte Kommunikation

Die Schülerin, der Schüler

• nutzt u.a. reale Gegenstände, Miniaturgegenstände, grafisch-visuelle Systeme (u.a. Bilder, Fotos, Symbole, Symbolsammlungen, Kommunikationstafeln, Kommunikationsmappen, Schrift)

8. Lernaufgabe Kleine Wörter Party

Kleine Wörter Party

Unterrichtsvorgaben für den zieldifferenten Bildungsgang Geistige Entwicklung

Sprache und Kommunikation

Bereich: Kommunizieren - Sprechen und Zuhören

Inhalt: Mit anderen kommunizieren

Fachlicher Aspekt: Symbolische Äußerungen

Angestrebte fachliche Kompetenzen:

• verwendet gesprochene Sprache, nutzt Bewegungen, nutzt Symbolsysteme nichtelektronischer oder elektronischer Kommunikationshilfen, nutzt Zeichensysteme (Schrift), um sich zu verständigen (Das Kind nutzt die Begriffe an und aus, um zu kommunizieren.)

Entwicklungsbereiche

Motorik

Entwicklungsschwerpunkt: Gegenstände tragen, bewegen und handhaben

Entwicklungsaspekt: 2.3 Feinmotorischer Handgebrauch

Angestrebte entwicklungsbezogene Kompetenzen: Eingabe an Tasten/Tastaturen/Monitoren/Displays

Die Schülerin, der Schüler
• nutzt Eingabemedium (u.a. Eingabestift) zur Eingabe an Touchscreen-Monitoren/Displays

Entwicklungsschwerpunkt: Begriffsbildung und Vorstellung von der Welt

Entwicklungsaspekt: 3.1 Erkunden

Angestrebte entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• erprobt ein Handlungsrepertoire an Objekten

Entwicklungsschwerpunkt: Planvolles Handeln

Entwicklungsaspekt: 4.3 Planen und Umsetzen von Handlungen

Angestrebte entwicklungsbezogene Kompetenzen:

• zerlegt Handlungen in einzelne Teilschritte
• antizipiert den nächsten Schritt innerhalb eines Handlungsablaufs

Entwicklungsschwerpunkt: Unterstützte Kommunikation

Entwicklungsschwerpunkt: 2. Äußerungen produzieren

Entwicklungsaspekt : 2.6 Unterstützte Kommunikation

Angestrebte entwicklungsbezogene Kompetenzen:

Die Schülerin, der Schüler

• nutzt u.a. reale Gegenstände, Miniaturgegenstände, grafisch-visuelle Systeme (u.a. Bilder, Fotos, Symbole, Symbolsammlungen, Kommunikationstafeln, Kommunikationsmappen, Schrift)

9. Quellenangaben

Bilder: 

Open-Source-Emoji- und Symbolprojekt . Lizenz: CC BY-SA 4.0

"Icons8" (Icons) https://icons8.com

https://www.flaticon.com/

Literaturtipps:

Stöppler, R. / Havemann, M.: „Spielen will gelernt sein!?“ – Spiele für Menschen mit geistiger Behinderung, Verlag modernes Leben Borgmann GmbH & Co. KG, Dortmund, 3. Aufl age, 2016

Pirnbaum,Johanna; Wieczorek, Marion: Die Dinge der Welt daheim - Homeschooling und schwere Behinderung- Adaption der Weltwissen-Vitrinen nach Donata Eischenbroich für den Fernunterricht in: Zeitschrift für Heilpädagigik 9/2021

Internet:

https://visual-books.com/diklusion/

https://kleinewoerter.ch/

www.elecok.de

https://uk-couch.de/