...Ausbildung und Arbeitswelt

	Schülerinnen und Schüler können digitale Werkzeuge (hier Onlinetest, Online Wörterbuch und Übersetzungsprogramme) reflektiert nutzen.
	Schülerinnen und Schüler können die für sie selbst relevanten Informationen aus den Ergebnissen des Onlinetests filtern.
	Schülerinnen und Schüler können die Ergebnisse des Onlinetest kritisch hinterfragen und Chancen und Herausforderungen für die eigene Identitätsbildung erkennen und analysieren.

Kompetenzförderung insbesondere in folgenden Bereichen möglich:

Leseverstehen

Die Schülerinnen und Schüler können

• klar strukturierten Gebrauchstexten die Hauptaussagen entnehmen (hier: Onlinetest).

Sprechen

Die Schülerinnen und Schüler können

• Inhalte von Texten zusammenfassend vortragen und die eigene Einstellung und Meinung dazu begründen (hier: Ergebnisse des Fragebogens).

Sprachlernkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler können

• unterschiedliche, auch digitale Werkzeuge für das eigene Sprachenlernen reflektiert einsetzen (hier z.B. Online Wörterbuch, Übersetzungstools, kollaborative Vokabelsammlung).

Die Webseite der Organisation "Kledou" bietet einen Online-Test an, mit dem Schülerinnen und Schüler sich einen ersten Überblick über mögliche Berufe zu verschaffen, die zu ihren jeweiligen Interessen- und Kompetenzprofilen passen könnte. Der Test besteht aus 20 Aufgaben, die von der Schülerin oder dem Schüler eine Bewertung von Aktivitäten verlangen. Der Maßstab ist das persönliche Interesse der Schülerin oder des Schülers. Die Beantwortung dieser Fragen erfordert bereits eine intensive Auseinandersetzung mit dem themenspezifischen Wortschatz. An dieser Stelle bietet sich die Verwendung eines Online-Wörterbuchs an, der Umgang damit muss allerdings trainiert werden. 








Auch die Möglichkeit der direkten Übersetzung durch einen Rechtsklick auf markierte Ausdrücke könnte hier zur Erweiterung der Medienkompetenz und zum selbstständigen und lebenslangen Sprachenlernen beitragen. Die neuen Ausdrücke und Wörter können durch die Lernenden kollaborativ in einer Vokabelliste z.B. über ein Etherpad gesammelt werden.


Quelle: https://kledou.fr/about/








Es bietet sich eine anschließende Reflexion und Diskussion über die Qualität der Suchergebnisse sowie auch eine begründete Auswahl eines Berufsfelds an, um anschließend hiermit weiterarbeiten zu können.

Das Video "A la recherche de mon alternance" ist das Bewerbungsvideo eines Jugendlichen, der sich auf sehr innovative Weise um einen Ausbildungsplatz im Bereich Marketing und Kommunikation bewirbt. Neben Aufgaben zum Hörsehverstehen (Material hierzu ist vorhanden) bietet sich auch ein Textsortenwechsel an, um das Verstehen des Textes zu sichern. Schülerinnen und Schüler könnten beispielsweise auf Grundlage des Videos einen klassischen Lebenslauf für Musa-Emir Baran erstellen. Hierzu sollte das Video den Schülerinnen und Schülern individuell zur Verfügung stehen, sodass es an bestimmten Stellen gestoppt und nach Bedarf zurückgespielt werden kann. 

Im Sinne einer weiterführenden Aktivität ist sowohl eine Analyse der verwendeten filmischen Mittel (vgl. hierzu auch die App Topshot von Film und Schule NRW) lohnenswert, als auch die eigene Produktion eines "CV audiovisuel" durch Schülerinnen und Schüler. Auch ein fächerübergreifendes Arbeiten (Kunst) wäre denkbar.

Kompetenzförderung insbesondere in folgenden Bereichen möglich:

Hör-/Hörsehverstehen

Die Schülerinnen und Schüler können

• audiovisuell vermittelten Texten Hauptaussagen und wichtige Einzelinformationen entnehmen (hier: vor allem visuelle Impulse und Schlagworte).

Text- und Medienkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler können

• Aussage und Wirkungsabsichten von Medienprodukten erläutern ("CV audiovisuel"),
• Medienprodukte in andere vertraute Texte umwandeln ("CV audiovisue"l in "CV classique"),
• einfache audiovisuelle Medienprodukte unter Verwendung digitaler Werkzeuge erstellen.

	Schülerinnen und Schüler können eigene Bewerbungsvideos erstellen. Sie nutzen die Möglichkeiten, die erstellten Produkte miteinander zu teilen und auszuwerten.
	Bei der Produktion der eigenen Videos berücksichtigen sie zentrale Gestaltungsmittel (z.B. Kameraeinstellung, Tonqualität, Hintergrundgestaltung), um Wirkungs- und Aussageabsicht zu untermalen.
	Schülerinnen und Schüler kennen die Grundlagen der Persönlichkeitsrechte und beachten diese bei der Erstellung und dem Umgang mit den eigenen Videos sowie auch im Umgang mit Fremdvideos.
	Schülerinnen und Schüler können anhand des Beispiels die Chancen und Herausforderungen von medial gestützten Lebensläufen erkennen und reflektieren.